Порушення фонематичного слуху
Відео: Фонематический слух
зміст
- При яких захворюваннях виникає порушення фонематичного слуху
- До яких лікарів звертатися, якщо виникає порушення фонематичного слуху
Відео: Ігри для розвитку фонематичного слуху
фонематичного слуху - здатність людини до аналізу і синтезу мовних звуків, тобто слух, що забезпечує сприйняття фонем даної мови.
Фонема (грец. "Звук") - мінімальна одиниця звукового ладу мови-фонеми служать для побудови і розрізнення значущих одиниць мови: морфем, слів, пропозицій.
Мовний і неречевой слух є дві самостійні форми роботи слуховий системи. Неречевой слух - здатність орієнтуватися в немовних звуках, тобто в музичних тонах і шуми. Мовний слух - здатність чути і аналізувати звуки мови (рідної або іншої мови). У мовному слуху виділяють фонематичний слух, тобто здатність розрізняти фонеми, або смислоразлічітельную звуки цієї мови, на якому заснований звуковий аналіз окремих звуків мови, складів і слів.
Кожна мова (російська, англійська, німецька та ін.) Характеризується своїм набором фонематических ознак, які створюють звукову структуру мови. Фонемами позначаються сукупності звукових розпізнавальних ознак мови, сукупності певних ознак звуків мови, які дозволяють розрізняти слова даної мови, розпізнавальних одиниці звукового ладу мови. У кожній мові одні звукові ознаки виступають як смислоразлічітельную, а інші - як несуттєві для даної мови.
У російській мові фонемами є всі голосні звуки (а, у, і, е, о), їх ударность- тривалість або висота звучання голосних звуків є несуттєвими. Для приголосних звуків смислоразлічітельную ознаками є дзвінкість-глухість, твердість-м`якість. Таким чином, зміна голосних або їх ударности (пити-співати, Мека-Мукбіл) і зміна приголосних по їх глухоті - дзвінкості (палиця-балка) або твердості-м`якості (запал-пил) змінюють зміст російського слова. Уміння розрізняти ці звукові ознаки і називається мовним або фонематичним слухом (по відношенню до російської мови).
Порушення фонематичного слуху у дітей.
У разі, якщо у дитини не сформувалися акустичні образи окремих звуків, фонеми не розрізняються за своїм звучанням, що призводить до заміни звуків. Артикуляторная база виявляється не повною, оскільки не всі необхідні для мовлення звуки сформувалися.
В інших випадках у дитини виявляються сформованими всі артикуляційні позиції, але немає вміння розрізняти деякі позиції, тобто правильно здійснювати вибір звуків. Внаслідок цього фонеми змішуються, одне і те ж слово приймає різний звуковий образ. Це явище носить назву змішання або взаємозаміни звуків (фонем).
Заміни і змішання звуків кваліфікуються як фонологические (Ф.Ф. Рау) або, що те ж саме, фонематичні (Р.Е. Левіна) дефекти, при яких порушена система мови. При порушенні мовного слуху у дитини виникає сенсорна дислалія (порушення звуковимови).
Залежно від того, яким є дефект - фонематичним або фонетичним, - виділяють 3 основні форми дислалии: акустико-фонематичний, артикуляторно-фонематичну, артікуляторно-фонетичну. До акустітко-фонематичної дислалии ставляться дефекти звукового оформлення мови, зумовлені виборчої несформованістю операцій переробки фонем за їх акустичним параметрам в сенсорному ланці механізму сприйняття мови. До них відносяться: операція впізнання, впізнавання, звірення акустичних ознак звуків і прийняття рішення про фонемі.
В основі порушення лежить недостатня сформованість фонематичного слуху, призначенням якого є впізнавання і розрізнення входять до складу слова фонем. При цьому порушенні система фонем виявляється у дитини неповністю сформованою (скороченої) за своїм складом. Дитина не пізнає той чи інший акустичний ознака складного звуку, за яким одна фонема протиставлена іншій. Внаслідок цього при сприйнятті мови відбувається уподібнення однієї фонеми інший на основі спільності більшості ознак. У зв`язку з неопознанность того чи іншого ознаки звук впізнається неправильно. Це призводить до неправильного відтворення слова (гора - "кора", жук - "щук", риба - "либа"). Ці недоліки заважають правильно сприймати мову як самому мовцеві, так і слухає.
Нерозрізнення, що веде до ототожнення, уподібнення, спостерігається при дислалии переважно відносно фонем з одновимірними акустичними відмінностями. Наприклад, щодо гучних фонем, що розрізняються за ознакою глухість-дзвінкість, деяких сонорних фонем (р-л) і деяких інших. У тих випадках, коли той чи інший акустичний ознака є диференціальним для групи звуків, наприклад, глухість-дзвінкість, дефектним виявляється сприйняття всієї групи. Наприклад, дзвінких, галасливих, які сприймаються і відтворюються як парні їм глухі (ж-ш, д-т, г-к, з-с і т.д.). У ряді випадків порушеним виявляється протиставлення в групі вибухових або сонорних приголосних.
При акустико-фонематичної дислалии у дитини немає порушень слуху. Дефект зводиться до того, що у нього вибірково не формується реакція слухового розрізнення деяких фонем.
Порушення фонематичного слуху у дорослих.
У дорослих спостерігається порушення фонематичного слуху при локальних ураженнях мозку.
Сенсорна (скронева) афазія, або мовна агнозія (тобто нерозуміння мовлення), вперше описана в 1874 р А.Я.Кожевніковим і в тому ж році уточнена німецьким невропатологом і психіатром Верніке, який пов`язував її до вогнища ураження в задній частині лівої скроневої звивини, що відповідає 21-му і 22-му кірковим полях, тобто області слухового аналізатора. Точніше сказати, тут уражається речеслуховой аналізатор. І хоча аналіз звукової мови пов`язаний зі слуховим аналізатором, проте потрібно пам`ятати, що у виникненні сенсорної афазії величезну роль грає розрив зв`язків між слуховим аналізатором і всієї корою, пошкодження складної функціонально-динамічної системи. Клінічні спостереження свідчать про те, що в більш легких випадках хворий розуміє окремі слова і навіть короткі фрази, особливо мають відношення до щоденного звичного побуту, але може спостерігатися розлад фонематичного слуху. У важких випадках хворий зовсім не розуміє людської мови, слово для нього втрачає свій сенс і сприймається як поєднання неясних шумів.
При порушенні фонематичного слуху внаслідок ураження ядерної зони звукового аналізатора (41, 42 і 22-е поля) лівої півкулі виникає грубе мовне розлад, що виявляється не тільки в неможливості розрізняти звуки мовлення (тобто розуміти мову на слух), але і в порушення всіх інших форм мовної діяльності.
41-е первинне і 42-е і 22-е вторинні поля звукового аналізатора за класифікацією А.Р. Лурія входять в зону Т1 - зону, при ураженні якої виникає сенсорна афазія. Підставою для виділення цієї зони послужив аналіз 800 випадків травматичної афазії (А. Р. Лурія).
Фонематический код мови складається з системи ряду фонематических протиставлень, в кожному з яких виділяється значимий фонематичний ознака, зміна якого змінює зміст сприйманого слова. У процесі декодування фонематичного складу мови вирішальну роль відіграють системи скроневої області лівої півкулі, які є центральним "кірковим ядром" слухоречевого аналізатора. Поразка слухоречевого відділів кори (задній третини першої скроневої звивини лівої півкулі) не відбивається на гостроті слуху, але порушує систему слухоречевого слуху. Хворі з такими ураженнями продовжують добре розрізняти різні немовні звуки (стукіт посуду, музичні мотиви, шум дощу і т.п.), але виявляються не в змозі виділити фонематичні ознаки рідної мови, які є носіями сенсу слів. В силу цього виникають змішання близьких, а іноді і далеко віддалених фонем, неможливість визначити істотні ознаки мовних звуків, а разом з цим і неможливість зберегти чітку фонематичну структуру сприйманої мови, що і становить ознака "сенсорної афазії".
Центральною ланкою цієї форми афазії є феномен, багаторазово описаний під назвою "відчуження сенсу слів".
Нечітко сприймаючи звуки мови, такі хворі змішують слова, близькі за звучанням. Так, сприймаючи слово "голос", вони не можуть вирішити, позначає воно "голос", або "колос", або "неодружений", або "полотно", і саме це різноманіття альтернатив, спливаючих з однаковою ймовірністю, і становить сутність феномену " відчуження сенсу слів ".
У той же час хворі цієї групи завжди зберігають завдання - декодувати отримане ними повідомлення: вони активно шукають сенс висловлювання, намагаються здогадатися про нього, але порушення фонематичного слуху неминуче призводить до грубого утруднення у виділенні лексичних одиниць мови.
Характерно, що, втрачаючи можливість чітко визначити значення окремих лексичних одиниць, хворі з ураженням скроневих відділів кори правильно і тонко оцінюють інтонаційно-мелодійну структуру мовного висловлювання, легко розрізняючи знаки запитання й позитивні пропозиції, вловлюючи тон сумніви або впевненості, що дозволяє їм зрозуміти загальний ситуаційний сенс зверненої до них мови. Саме ця дисоціація між розпадом декодування лексичних компонентів мови і достатньою збереженням розуміння її просодических компонентів характеризує процес розуміння цілого висловлювання у хворих з ураженням лівої скроневої області.
Порушення фонематичного слуху веде до різкої дезорганізації всієї мовної системи. При повному руйнуванні цієї області кори у людини пропадає здатність розрізняти фонеми рідної мови. Такі хворі не розуміють звернену до них мова. У менш грубих випадках вони перестають розуміти швидку або "зашумленную" мова (наприклад, коли одночасно говорять двоє людей), тобто мова в ускладнених умовах. Особливо складно для них сприйняття слів з опозиційними фонемами. Наприклад, звуки "г-к-х" і "з-з" вони не разлічают- слова "паркан-собор-запор" звучать для них як однакові. Дефект розуміння мовлення є центральною ланкою в цьому захворюванні. Однак, оскільки всі форми мовної діяльності пов`язані між собою, порушення однієї ланки впливає на всю мовну систему, вдруге страждають і всі інші форми мовної діяльності.
У грубих випадках у таких хворих відсутня активна спонтанна усне мовлення. Мовне висловлювання замінюється "словесним салатом", коли хворі вимовляють якісь незрозумілі за своїм складом слова або набір звуків. Іноді хворі правильно вимовляють тільки звичні слова. Як правило, вони замінюють одні звуки іншими (літеральние парафазии), так як при сенсорної афазії розпадається первинний звуковий склад слова, тобто сприйняття тих елементів (звуків), з яких складається слово.
У таких хворих різко порушено лист під диктовку, бо для них неясний той зразок, який підлягає напісанію- у них різко ускладнено повторення почутих слів-порушено також читання, оскільки немає контролю за правильністю своїй промові. Іншими словами, внаслідок порушення фонематичного слуху розпадається вся мовна система. У той же час у хворих із сенсорною афазією немає порушень музичного слуху, у них збережена артикуляція, їм доступні будь-які оральні пози (за зразком).
При яких захворюваннях виникає порушення фонематичного слуху
Можливі причини порушення фонематичного слуху:Причини порушення фонематичного слуху можуть бути механічні (органічні) і функціональні.
Механічні порушення фонематичного слуху викликаються органічними дефектами мовного апарату, його кісткового і м`язового будови. Це: укорочена під`язикова связка- малорухливий великий мова- занадто маленький і вузький мова-млявість м`язів передньої частини мови-дефекти будови щелепи:
- прогнатія-
- прогенія-
- відкритий прямий прікус-
- відкритий бічний прікус-
- неправильна будова зубов- неправильна будова неба: (готичне вузьке, високе-
низьке, плоское- товсті губи з відвислий нижньою губою або укороченою малорухомої верхньої).
До функціональних причин порушення фонематичного слуху відносяться:
- неправильне виховання мови дитини в сім`ї, в якій дорослі "сюсюкає" з малишом-
- наслідування людям з неясною і недорікуватий речью-
- двомовність в родині-педагогічна запущенность-
- недорозвинення фонематичного слуху- довгий смоктання соски, внаслідок чого утворюється недостатня рухливість органів артикуляційного апарату: мови, нижньої челюсті- зниження слуху.
